書香林海好書共分享|《生命的顏色》

書籍簡介：
這是第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院老師和醫(yī)學(xué)生們寫下的真實(shí)學(xué)習(xí)日記。
一百多年前，當(dāng)南丁格爾用手中的那盞明燈溫暖了克里米亞的戰(zhàn)場，人們就認(rèn)定護(hù)士是一個(gè)最需要愛心的職業(yè)，白衣天使成為這個(gè)職業(yè)群體的代名詞。然而，斗轉(zhuǎn)星移，今天的醫(yī)學(xué)生，愛別人的能力正在悄然退化。基于此，這所大學(xué)的護(hù)理教師在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)的教學(xué)改革，并采取了一些新的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和關(guān)懷能力，例如成立關(guān)懷小組、開展課前關(guān)愛五分鐘、記關(guān)懷日記、教師身先垂范等等。本書素材就是來源于60位學(xué)生的關(guān)懷日記。
一年時(shí)間，老師傾心引導(dǎo)，同學(xué)真情投入，關(guān)懷日記成為師生心靈交流的窗口，記錄了同學(xué)們前行路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：對專業(yè)的懵懂認(rèn)識、對前輩的無比崇敬、學(xué)習(xí)鋪床的辛苦、角色扮演后的體會、第一次注射時(shí)的恐懼、灌腸過程中的焦慮、被病人需要時(shí)的激動(dòng)、得到患者認(rèn)同后的滿足。 60位個(gè)性鮮明的青春女孩，用自己的筆生動(dòng)描繪了學(xué)習(xí)過程中的種種感受和對關(guān)懷的各樣體驗(yàn)，情感真切、語言生動(dòng)，讓品讀它們的老師心情也隨之跌宕起伏，或忍俊不禁，或潸然淚下…

推薦理由：
讓真實(shí)的關(guān)懷日記變成公開的鉛字，讓更多的護(hù)理老師、更多剛剛起步的護(hù)理學(xué)生更多臨床一線的護(hù)士，以及許多不了解護(hù)理學(xué)專業(yè)的人讀一讀，或許會從中發(fā)現(xiàn)一些對人生有價(jià)值的東西，會找到一些自己需要的東西。
《生命的顏色》雖然只是一本薄薄的小冊子，但它承載了8位護(hù)理教師對專業(yè)融入骨髓的熱愛，對自己的學(xué)生視如己出的關(guān)愛；承載了60位護(hù)理女孩對護(hù)士職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)和美好向往，展示了她們豐富的內(nèi)心世界和為病人付出自己全部關(guān)愛的渴望。她們在知識習(xí)得、技能提升的過程中，感受到人性的觸動(dòng)和生命價(jià)值的徹悟。每一位醫(yī)學(xué)教師和學(xué)生都會掩卷深思。
這里的內(nèi)容如此真實(shí)、質(zhì)樸，又如此觸及人們的靈魂，發(fā)人醒悟，啟迪心靈…它能夠也應(yīng)該能夠打動(dòng)所有讀者的心。

個(gè)人感悟：
讓關(guān)愛鑲嵌在靈魂里
大約在20年前，哈佛大學(xué)查爾斯•盧森伯格教授寫過一本書，書名叫《來自陌生人的照顧》，在這本論述美國近代醫(yī)院史的著作中，他提出一個(gè)有趣卻深刻的哲學(xué)悖論，那就是：為什么健康人可以生活在親情融融之中，而疾痛與苦難煎熬中病患卻要與親情環(huán)境隔開，送到陌生的場所，交給陌生人去處置與照顧？其次，社會學(xué)意義上的陌生人（醫(yī)患）之間是否有可能，又如何在短期內(nèi)憑著一份病歷締結(jié)那種超越商業(yè)算計(jì)的親近關(guān)系？倫理學(xué)上講，我們是否有足夠理由相信醫(yī)生，護(hù)士都自動(dòng)具備利他、悲憫、關(guān)愛的人文素養(yǎng)，教育學(xué)上看，我們的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)除了知識、技能輸送之外，能否完成職業(yè)信仰和人道主義價(jià)值觀的塑造？能否把關(guān)愛鑲嵌在靈魂里？
思想家似乎總是喜歡提出問題而非解決問題，盧森伯格教授本人并沒有就上述疑問給我們明確的答案。現(xiàn)代醫(yī)院在成為技術(shù)中心的同時(shí)也成為了財(cái)富中心，卻沒有關(guān)愛中心。醫(yī)護(hù)的救助僅僅停留在軀體的修補(bǔ)層面，難以升華到心理的疏導(dǎo)與拯救、靈魂的撫慰與救贖的境界。出路何在？那就是重建醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值，從醫(yī)學(xué)教育的源頭上改變醫(yī)護(hù)人員重技能，輕人文的意識，通過卓有成效的教學(xué)實(shí)踐將關(guān)愛融化在他們的血夜里，流淌在行為中。作為林業(yè)衛(wèi)校的素養(yǎng)教師，我很驚喜地看到第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院的師生們通過敘事護(hù)理教學(xué)的形式成功地完成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育人文短板的修補(bǔ)。師生們在收獲知識與技能的同時(shí)，也收獲了心智的完善、精神的發(fā)育。作為素養(yǎng)辦主任，我更看重的還不是她們的方法與徑創(chuàng)新。在我看來，這種被稱之為“敘事護(hù)理教學(xué)”的探索對于護(hù)理人教育非常有意義。
“敘事護(hù)理教學(xué)”要求護(hù)理學(xué)生用自己的語言來書寫病人的疾苦和體驗(yàn)，以此訓(xùn)練護(hù)士的反思與批判性思維，強(qiáng)化“以患者為中心”、“醫(yī)者以慈悲為懷”、“治療與照顧并重”等職業(yè)精神。本書所展示的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)懷日記算是一種平行文本，只是它不是平行病歷，而是護(hù)理教學(xué)中的平行筆記,它不是護(hù)理知識要點(diǎn)的記錄，而是知識習(xí)得過程中個(gè)體情感的觸動(dòng)。通過這樣的平行筆記，建構(gòu)了護(hù)理敘事的一些基本原則，如：
第一，照護(hù)比治療的半徑更大，時(shí)序更長，且更重要。有些疾苦治療上束手無策，但照護(hù)的方法與途徑依然很豐富。一些疾病的治療結(jié)束了照護(hù)才剛剛開始。
第二，疾苦體驗(yàn)比疾病觀察更豐富。好護(hù)士常常是穿越疾苦體驗(yàn)，獲得疾病的更深刻的把握，更多的共情與同情。
第三，僅有愛還不夠，要幫助病人建構(gòu)匹配的角色意識（直面苦難死亡)。
第四，被護(hù)理的角色體驗(yàn)可以激發(fā)源自真實(shí)體驗(yàn)的護(hù)理人文呼喚。
尤其啟示我們的是：每一篇關(guān)懷日記后都有授課教師聲情并茂的評語，入耳入心，因此，這也是一本師生蜜語，共同感悟的成長筆記。
這本書對我校的素養(yǎng)教育的開展有很大的啟迪作用。