2013年4月24日下午，教務科全體教師濟濟一堂，共同觀摩學習了基礎學科季靜勇、張健富兩位教師運用張貼板教學法進行教學的整個過程。 眾所周知，醫(yī)學基礎課程內(nèi)容過于抽象，不易理解，學生記憶困難，很容易產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，自教學質(zhì)量季活動開展以來，各學科按照學校的部署，積極探索行為導向教學法的應用。首先查找相關(guān)資料認真學習行為導向教學法，使全體教師了解這種新的教學理念和教學方法，然后把全體教師分成7個小組集體備課組，以團隊合作的形式準備公開課。本周是由基礎備課組進行公開課。基礎備課組在學科主任吳順愛的帶領(lǐng)下積極準備，在準備的過程中碰到的問題大家集思廣益，一起討論、研究直至解決，在辦公室，經(jīng)常聽到切磋“行為導向教學法”的聲音。準備完畢后由推薦參加展示的季靜勇老師示范講課，大家一邊學習一邊找出不足，再商量解決，最后拿出比較滿意的兩節(jié)課。 季靜勇老師進行了《遺傳學》中“自由組合定律”的教學展示。整個教學過程分為老師提出任務、給出方法規(guī)則、引導學生分組討論完成學習任務、學生按組展示、歸納總結(jié)、學生老師評價等八個步驟。 張健富老師的其教學過程分為四個步驟： 首先由一起農(nóng)藥中毒案例引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生進行大腦風暴，快速書寫有機磷酸酯類農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)，并進行張貼；然后由中毒表現(xiàn)引出解救藥物阿托品，討論其作用并進行張貼；再由阿托品作用引出其臨床應用，由學生討論書寫并張貼；最后由各小組帶著任務進行總結(jié)性的闡述，從而完成阿托品作用及應用的學習。 縱觀整個教學過程，體現(xiàn)了張貼板教學法的以下幾個優(yōu)點： 1.粘貼圖示，直觀形象 改變了傳統(tǒng)教學中老師枯燥乏味地進行講解，學生昏昏欲睡的被動局面，由學生親自動手做，動手寫，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。 2.張貼畫板，成果明顯 由各學習小組將討論的成果張貼出來，既是對學生學習活動的肯定，也有利于學生進一步的講解及討論。 3.自行講解，盡心說明 圖是學生親手粘出來的，卡片是學生們自己寫出來的，她們自然要盡力將自己的想法表達出來，教師幫助、鼓勵、支持、引導學生將自己的觀點、見解都表達出來，這樣，既培養(yǎng)了學生分析、歸納、推理的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。 4.共同討論，思路清晰 學生們共同討論各種表達方式，每張卡紙內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的過程，就是一個自主學習的過程，既有效地克服了傳統(tǒng)講課不能記錄談話內(nèi)容的缺點，也克服了傳統(tǒng)授課方式中黑板上的方案、內(nèi)容難以更改、歸類及加工整理的缺點，可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取更多的信息量。 5.歸納總結(jié)，能力提高 學生通過移動、添加、拿掉、或更換卡片來進行知識的梳理、歸納、分析、總結(jié)，有效培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)的能力。 6.加分激勵，勇于爭先 通過小組累積加分，小紅旗評價等方式方法，可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，增強學生集體榮譽感，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，使每個小組都勇于爭先，從而營造了良好的學習氛圍，師生共同學習，共同討論，課堂氣氛極為活躍，學生學習熱情空前高漲，充分體現(xiàn)了行為導向教學法的優(yōu)勢，學生成為了課堂的主體，老師起主導作用。 通過張貼板展示課，我們可以看到：一、是師生的角色發(fā)生了變化，教師在整個課堂上調(diào)整了自己的主動講課的行為，而是變成了一位主持人、導演，通過富有藝術(shù)性的提問和引導，使學生積極主動的去思考，討論和表達來展示自己。二、是調(diào)動了學生學習的積極性和參與意思。三、是培養(yǎng)了學生的團隊精神，學生在分組完成教師下達的任務時，互相啟發(fā)，分工合作，各自發(fā)揮自己的特長，較好的完成了教學目標。 季靜勇老師講解《遺傳學》中“自由組合定律”的教學展示 張健富老師分析教學過程 季靜勇老師講解《遺傳學》中“自由組合定律”的教學展示 季靜勇老師講解《遺傳學》中“自由組合定律”的教學展示 課 堂 季靜勇老師講解《遺傳學》中“自由組合定律”的教學展示 季靜勇老師講解《遺傳學》中的“自由組合定律” 吳順愛老師為同學們講解知識 |
