黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 周曉英（編號：04-120-2） 摘 要：教材的改革是中等職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我校語文教材的改革雖在較短的時(shí)間內(nèi)已完成，并已投入使用。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。在"學(xué)生為主體"、"能力為本位"、"就業(yè)為導(dǎo)向"的新的職業(yè)教育觀的指導(dǎo)下，中等職業(yè)學(xué)校的語文教材應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)，從宏觀思路、深層結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、編排體例等多方面加大改革力度，構(gòu)建具有中職特色的語文教材。 關(guān)鍵詞： 語文 教材改革 芻議 搞好教材改革，進(jìn)而對教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，是深化我校語文教育改革、提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。 一、教材改革的重要性和必要性 （一）教材改革直接影響著中職語文教學(xué)的改革 教材是課程的重要成分，是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。從教學(xué)論方面看，教材不僅要解決教什么，還關(guān)系到怎樣教。現(xiàn)代教學(xué)論的重要研究任務(wù)就是尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法。好的語文教材還可以培養(yǎng)教師，為他們提出新的理念和更高要求，提供發(fā)展機(jī)遇和拓展空間，使他們在教材使用和教學(xué)活動(dòng)中鍛煉成長。因此，中職語文課程的教材如果不能體現(xiàn)新思想、提供好方法，將會影響教學(xué)效果，阻礙職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種模式有悖于現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體、能力為本位、全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”的教育理念。改革已成為職業(yè)教育語文教育今后發(fā)展的中心主題和根本出路。 （二）教材改革體現(xiàn)職崗位需求的特點(diǎn) 1、以學(xué)生為主體 在新的語文課程模式中，學(xué)生是主體、是中心，是所有教育教學(xué)因素共同指向的目標(biāo)。一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，處處體現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生的人文關(guān)懷，這就是“以人為本”的現(xiàn)代理念在現(xiàn)代語文教育中的真實(shí)體現(xiàn)。其本質(zhì)即“學(xué)為中心”。在這一思想指導(dǎo)下，要重視學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和真實(shí)需要，建構(gòu)適合他們的主體式課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的過程體驗(yàn)，提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會。變“教本”為“學(xué)本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成有利學(xué)生成長發(fā)展的語文知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 2、以能力為本位 職業(yè)教育課程的目標(biāo)是使受教育者通過教育和培訓(xùn)體現(xiàn)出普通教育接受者所不具有的特性，獲得良好的職業(yè)素質(zhì)，得到行業(yè)和社會的認(rèn)可和接受。為此，“以能力為本位”已成為職業(yè)教育有別于其它類型教育的旗幟性口號。學(xué)生的職業(yè)能力即是行業(yè)用人的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。職業(yè)教育的課程教材就要以行業(yè)需求為重要導(dǎo)向，語文教材的設(shè)計(jì)既要遵循語文學(xué)科自身的體系和知識內(nèi)在的規(guī)律，保證教學(xué)秩序與教育質(zhì)量，又必須顧及職業(yè)崗位的實(shí)際要求，保證學(xué)生能夠得到充分的綜合職業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生應(yīng)接受更寬厚的語文知識的教育，嘗試語文課程教材與相關(guān)專業(yè)的綜合化設(shè)計(jì)，保證文化課和專業(yè)課程的基礎(chǔ)性，為學(xué)生奠定寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)。 3、以就業(yè)為導(dǎo)向 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵就是從崗位需要出發(fā)，分析不同崗位對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成諸方面的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的定位。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)特定情境，提供體驗(yàn)途徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個(gè)體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。為此，職業(yè)學(xué)校語文教材的定位也要從崗位分析出發(fā)，改變“學(xué)科本位”“學(xué)科中心”的傾向，改變過于注重知識傳授的傳統(tǒng)做法。在目標(biāo)的確定上，滿足勞動(dòng)力市場對就業(yè)人員語文能力水平的需求標(biāo)準(zhǔn)；在內(nèi)容的選擇上滿足實(shí)際生產(chǎn)崗位的層級、種類需要；在結(jié)構(gòu)上滿足勞動(dòng)力市場所需人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。教材的設(shè)計(jì)中還應(yīng)包含職業(yè)情感的目標(biāo)取向，除了關(guān)注知識、技能層面以外，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度層面的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)所需的人文素質(zhì)和其他素質(zhì)的養(yǎng)成。 二、我校語文教材改革應(yīng)遵循以下原則 根據(jù)以上原因，我校教材改革勢在必行。因此筆者認(rèn)為我校語文教材改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則 （一）針對生源狀況，體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則 根據(jù)我們中職學(xué)校近幾年學(xué)校生源水平逐漸下降的情況，教材的編寫應(yīng)把“重視基礎(chǔ)”的原則放在重要位置，在內(nèi)容編排上適當(dāng)復(fù)現(xiàn)基本知識、強(qiáng)化基本能力，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)性學(xué)習(xí)和提高性學(xué)習(xí)。具體作法是：教材的起點(diǎn)較低，設(shè)置“學(xué)好語文”、“強(qiáng)化基礎(chǔ)”單元，重視與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的銜接。 （二）突出職業(yè)教育特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用性原則 在教材內(nèi)容的安排取舍上，打破固有的“系統(tǒng)性”，淡化文體分類，以語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)為組元依據(jù)。重視應(yīng)用語文的學(xué)習(xí)，可單獨(dú)編制“應(yīng)用語文”教材分冊，選取適用于中職學(xué)校主要專業(yè)的常用文體，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。 （三）適應(yīng)職教教學(xué)改革需要，體現(xiàn)分層原則 針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大的情況，教材的編寫應(yīng)進(jìn)行“分層次”的編寫嘗試，在教學(xué)單元上分出“基礎(chǔ)層”、“提高層”，在教學(xué)篇目上設(shè)計(jì)“必學(xué)”、“選學(xué)”和“自學(xué)”層，在課后習(xí)題和配套練習(xí)冊中設(shè)計(jì)不同難易程度的題目。 （四）針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)訓(xùn)練、檢測原則 為適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不好的實(shí)際情況，新教材應(yīng)采取以科學(xué)的方法引導(dǎo)他們，以適量的內(nèi)容訓(xùn)練他們的做法。編排中進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，配套編寫學(xué)生“訓(xùn)練冊”，目的是使學(xué)生增加實(shí)踐，通過訓(xùn)練將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。 （五）強(qiáng)調(diào)實(shí)用，更新選文標(biāo)準(zhǔn)原則 語文教材中的課文是教材的主體，也是教與學(xué)的主要材料。精心選取適量的符合教學(xué)要求的好作品，是編好一套語文教材的基礎(chǔ)。以往的語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)典型性，即入選作品一定要是經(jīng)得起推敲和時(shí)間考驗(yàn)、歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典。因此多以名家名篇為主。最新的職業(yè)教育課程改革成果認(rèn)為：教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是應(yīng)當(dāng)掌握的全部內(nèi)容，而是教學(xué)活動(dòng)的“范例”，是師生對話的“話題”。教學(xué)的過程就是師生通過關(guān)于某些話題的對話讓學(xué)生體驗(yàn)和獲得的過程。因此，教材的選文應(yīng)在保持典范性的同時(shí)，從學(xué)生的不同年齡、文化知識水平、理解接受能力和實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，選取更實(shí)際、有用、適當(dāng)?shù)淖髌啡脒x。 三、對我校語文教材改革的幾點(diǎn)建議 新教材雖在許多方面做了改革嘗試并取得了一些成果，但仍存在一些問題，需要加大改革力度。 （一）“低起點(diǎn)”問題仍然突出 中職生源質(zhì)量逐年下降問題已在意料之中，但對其嚴(yán)重程度仍然估計(jì)不足。教材中雖開辟了“強(qiáng)化基礎(chǔ)”單元，但僅僅一個(gè)單元的容量難以完成強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)。修訂時(shí)雖增編了“補(bǔ)習(xí)課本”，但因多數(shù)學(xué)校不能安排更多的課時(shí)而難以發(fā)揮作用。教材質(zhì)量監(jiān)測調(diào)查中很多教師反映教材偏難，內(nèi)容過多，完成教學(xué)任務(wù)存在困難。 （二）“分層次教學(xué)”在教材中沒有明顯體現(xiàn) 一方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教材存在起點(diǎn)不夠低的問題；另一方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和想升高職繼續(xù)深造的學(xué)生教材又不能完全滿足他們的需要。特別是不能滿足不同專業(yè)的學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的需要，技能性強(qiáng)的專業(yè)與文化水平要求較高的專業(yè)的學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的要求顯然是不同的。 （三）整體設(shè)計(jì)思路需要改革 新教材在許多方面作了改革的嘗試，但有些地方仍保留了傳統(tǒng)學(xué)科體系的設(shè)計(jì)思路。貫徹“學(xué)生主體”“能力本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)際能力為目的，以提高全民族文化素質(zhì)和勞動(dòng)者職業(yè)能力為目標(biāo)，研究如何對受教育者作為公民進(jìn)行基本的民族語文素養(yǎng)教育和作為就業(yè)者進(jìn)行專門的職業(yè)能力的培養(yǎng)。研究普通公民應(yīng)具備什么水準(zhǔn)的語文基本素養(yǎng)，衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)應(yīng)具有什么樣的語文專業(yè)能力。可以開發(fā)教材結(jié)構(gòu)的新思路：以“必需”和“夠用”為原則確定各層級就業(yè)人員所需的語文基本知識與能力標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行相對較寬厚的基礎(chǔ)知識和能力的教育，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)打下厚實(shí)基礎(chǔ)。以“實(shí)際”“有用”為原則確定學(xué)生就業(yè)語文語文水平標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行專門的、實(shí)用的專業(yè)語文訓(xùn)練，使其獲得在今后職業(yè)生涯中更具適應(yīng)性與實(shí)用性的可持續(xù)發(fā)展能力。一定會為提高全民族的文化素質(zhì)和就業(yè)人口的職業(yè)能力起到積極的作用。 （四）教材開發(fā)應(yīng)突出職教特色 1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。減少“成果”型的有形答案的給予，增加對學(xué)生自己質(zhì)疑設(shè)問的啟迪，使學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程中，激活原有知識儲備，自主學(xué)習(xí)新知識、新技能，通過對知識技能的運(yùn)用這一學(xué)以致用的有效方法完成學(xué)習(xí)。在以訓(xùn)練為主線的中職語文教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式將更實(shí)際、更適用。 2、增加教材內(nèi)容的開放性，引入探究式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也應(yīng)有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，課文是范本，是師生對話的“話題”，而非學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)更廣闊的語言材料背景下進(jìn)行。因此，給學(xué)生材料要充足、豐富，能啟發(fā)學(xué)生探究。只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀教材要更貼近學(xué)生、更貼近生活、更貼近職業(yè)，使其易于理解和接受。 3、職業(yè)學(xué)校學(xué)生在未來職業(yè)生涯中遇到的問題更實(shí)際、更復(fù)雜、更具綜合性，教材內(nèi)容更要接近職業(yè)生活和社會實(shí)際。語文的學(xué)習(xí)僅僅考慮識字、閱讀、寫作、口語等學(xué)科能力的培養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)給各專業(yè)學(xué)生以相應(yīng)的專業(yè)語文素質(zhì)教育。以學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能為主要功能的輔助教材滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平。 （五）控制內(nèi)容總量，降低知識難度 中職文化課教學(xué)課時(shí)有限，目前的語文教材在內(nèi)容總量方面精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的知識和職業(yè)生活必需的有關(guān)的內(nèi)容，使課文成為學(xué)習(xí)的范例而非要掌握的內(nèi)容。另一方面適當(dāng)降低知識難度，以“必需”與“夠用”為原則，摒棄那些與中職生實(shí)際需要關(guān)系不大的語言學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)知識，保留對中職生語文能力提高確實(shí)有用的內(nèi)容。漢字方面：識字大于寫字，在大綱要求掌握的常用字基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大識字量；詞匯方面：強(qiáng)化用詞練習(xí)，淡化背詞義式的釋詞；閱讀方面：增加閱讀量，注意培養(yǎng)語感，減少文章分析；寫作方面：提倡實(shí)用性寫作，不過高要求創(chuàng)作性寫作；口語交際方面：加強(qiáng)具有職業(yè)背景和導(dǎo)向的聽說練習(xí)；文言文學(xué)習(xí)方面：減少古漢語知識的灌輸，選用優(yōu)秀、短小、生動(dòng)、可讀性強(qiáng)、易于背誦的作品。 （六）教材應(yīng)為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù) 語文教材的傳統(tǒng)模式重視學(xué)科體系的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，新編中職語文教材在這方面已有較大創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。鑒賞是人們對文學(xué)形象感受、理解、評判的過程，首先應(yīng)當(dāng)能夠感性地接受，理性地理解，才有條件達(dá)到評判的階段。可以嘗試新的組織結(jié)構(gòu)，以貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生情感為起點(diǎn)，以時(shí)代為線索，由近及遠(yuǎn)、由淺入深的編排結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生接受作品，理解作品，產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)藝術(shù)鑒賞的過程與真諦。 |
