黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 桂麗（編號：04-122-2） 摘 要：語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也要為學(xué)生的終身發(fā)展積淀精神底蘊(yùn)。因此要從加強(qiáng)語文課堂的人文教育、重視課外閱讀的引導(dǎo)、進(jìn)行人文知識和能力的基本培養(yǎng)等方面對學(xué)生實(shí)施人文教育。 關(guān)鍵詞：語文 人文 教育 語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)既是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、塑造人格、喚醒靈魂、促進(jìn)生命個(gè)體成長完善的過程。中職衛(wèi)校的學(xué)生年齡大都在十六至二十歲之間，這個(gè)年齡段，是一個(gè)人建立自己的“精神帳戶”的時(shí)間，我們的人文教育就是為學(xué)生建立一種“精神帳戶”，使他們今后在萬變不息的世界上闖蕩時(shí)，有一種充足的內(nèi)在資源。作為塑造人類靈魂的工程師的教師，應(yīng)抓住契機(jī)為學(xué)生的終身發(fā)展積淀精神底蘊(yùn)，點(diǎn)燃生命的亮色。筆者就如何在語文教學(xué)中實(shí)施人文教育談幾點(diǎn)看法。 一、加強(qiáng)語文課堂的人文教育 1、挖掘教材。文以載道,作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……。教材中這樣的課文比比皆是。如《寬容》序言、（美 房龍）《過萬重山漫想》（劉征）、《媽媽》（喬典運(yùn)）、《幽徑悲劇》（季羨林）、《牡丹的拒絕》（張抗抗）等等。歌德說過：“讀一本好書就是和高尚的人談話。”讀一本好的語文書，就是和許多高尚的人談話。因此，語文課的意義不僅僅在于教給學(xué)生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對世界的感受，對生活的體驗(yàn)。語文教學(xué)只有充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生才會(huì)受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。?學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時(shí)，他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感，才會(huì)有一個(gè)好的人生觀和價(jià)值觀。? 2、依托文本。人文教育是貫穿于認(rèn)知教學(xué)中以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕顒?dòng)的的教學(xué)環(huán)節(jié)，在對文本的解讀中去品味經(jīng)典范文，在細(xì)嚼慢咽、反復(fù)吟詠中，心靈得到凈化，品位得以提升。首先透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊(yùn)含的情和意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者；進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生。“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。 3、重視語言訓(xùn)練。語文課的訓(xùn)練主要是教師指導(dǎo)下對成段成篇的語文材料讀背寫聽說思的實(shí)踐活動(dòng)，要按由外到內(nèi)、由淺入深的有層次的訓(xùn)練過程。首先是字詞句篇入手，再閱讀了解相關(guān)歷史、社會(huì)背景，進(jìn)而體味、欣賞語言。教師可運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀以及背誦等形式，這是實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的催化劑。學(xué)生對語言這個(gè)工具掌握好了，有助于對文學(xué)作品的理解，人類文明的精華才會(huì)流淌到學(xué)生的心田，進(jìn)而塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長。 4、學(xué)好文學(xué)常識。古今中外一些作者的生平、各種文學(xué)流派等諸如此類的人文資源，應(yīng)該成為學(xué)生成長的精神動(dòng)力。古代“哀民生之多艱”的屈原、“窮年憂黎元”的杜甫、無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情；現(xiàn)代文學(xué)中的“魯郭茅巴老曹”六大家，他們作品的命名，就是中專生的人生教科書。《且介亭雜文》、《子夜》和《雷雨》等名字就是半殖民地半封建社會(huì)的縮影和象征符號。學(xué)習(xí)必要的文學(xué)常識，為學(xué)生閱讀名著提供必要的知識和文學(xué)背景，有利于他們課內(nèi)課外的鑒賞和品味文學(xué)名著，掌握作品中的內(nèi)容和形式的審美價(jià)值，從而打好精神的底子。 5、密切師生關(guān)系。“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”這里強(qiáng)調(diào)的是人心所向。社會(huì)要發(fā)展，先要和諧社會(huì)，要教活語文課，就要先和諧氛圍。教學(xué)的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力，來自于師生的雙向帶動(dòng)，共同創(chuàng)造。這樣，學(xué)生才會(huì)以自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)活力和超常的臨場發(fā)揮，反過來激發(fā)你，帶動(dòng)你，促使你的教學(xué)漸入佳境。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花，才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈漣漪……因此，語文教學(xué)必須進(jìn)行情感加溫，使其具有強(qiáng)烈的感染力和催化力，以欣賞的、親切的態(tài)度激勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，使課堂更具有人文精神。 二、重視課外閱讀的引導(dǎo) 教師要引導(dǎo)學(xué)生把有限的時(shí)間用在讀書上，讀古詩讀古文，讀時(shí)文讀名著，讀傳記讀人生。真正感受文本，感受語文。 1、誦讀古詩詞。唐詩宋詞中，愛國精神、民族氣節(jié)、友好和睦、憂國憂民、建功立業(yè)、維護(hù)統(tǒng)一、反對分裂和投降、英勇獻(xiàn)身、安邦治國、鞭撻黑暗、同情人民、蔑視權(quán)貴、追求自由、樂觀豁達(dá)、熱愛自然、珍重友誼、珍惜時(shí)間、人生哲理、勇于創(chuàng)新、精益求精等，這些思想精神，與學(xué)校的德育內(nèi)容是一致的。學(xué)習(xí)唐詩宋詞能讓學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的熏陶中，潛移默化地受到情感的教育、道德的感化。 2、關(guān)注當(dāng)代名家名作。當(dāng)代著名作家如余秋雨、賈平凹、莫言、畢淑敏、易中天、于丹等，他們的代表作品視角獨(dú)特，主旨深邃，語言鮮活，是不可多得的人文景觀。這些作品關(guān)注人文，頌揚(yáng)善人、善行、善事、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚(yáng)美、追求美……因此，語文教學(xué)應(yīng)貫注進(jìn)文學(xué)的當(dāng)代性，樹立當(dāng)代意識。同時(shí)，更重要的是將當(dāng)代文學(xué)更多的引進(jìn)到語文課堂，援引當(dāng)代文學(xué)的例子，用這樣的語言活水，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與鑒賞能力。 3、廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)著作。學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，除感性的文學(xué)形象的潛移默化外，還須拓寬視野，閱讀純文學(xué)以外的書籍。缺了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，所謂“良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，只能是殘缺不全的。 三、進(jìn)行人文知識和能力的基本培養(yǎng) 我們還要以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行書法、作文、文學(xué)鑒賞、人物評傳等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要組織讀書會(huì)、誦讀會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)社團(tuán)，通過讀書、討論、等方式積極開展活動(dòng)，以此為根基，引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄地了解和學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀文化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍，使我們的人文教育既具有中國特色，又具有鮮明的時(shí)代特色。 有人文修養(yǎng)的人必能正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然。人文教育形影相隨于語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 |
