黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 寧士杰（編號(hào)：04-106-3） 摘 要：課堂師生互動(dòng)，是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響，它在教學(xué)中很有必要。本研究通過(guò)課堂觀察來(lái)分析師生互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。 關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 研究 Observation of mutual effect in English class Abstract: Mutual effect in class is the effect between teachers and students in class，it is necessary to the teaching. This article analyses use of mutual effect between teachers and students according to class observation. Key words: Mutual effect between teachers and students; teaching; teacher; student. “互動(dòng)”概念最早出現(xiàn)在G.H.米德對(duì)“符號(hào)互動(dòng)”思想的闡述中，他認(rèn)為“互動(dòng)”是一種基于“符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程”，“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過(guò)程”。[1]所謂課堂師生互動(dòng)，是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響。 一、英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性 據(jù)研究表明，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法上，專家教師與普通教師的一個(gè)顯著不同點(diǎn)就是前者更注重與學(xué)生的交流，善于從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)運(yùn)用自己的技能解決問(wèn)題。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等客觀原因，也由于師生普遍存在一種急功近利的心態(tài)等主觀原因，在一定程度上阻礙了師生間的交流，加上教師常把自己定位在傳授者的身份上，這樣的心理暗示造成了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。近些年來(lái)，雖然英語(yǔ)教學(xué)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語(yǔ)教學(xué)。凡此種種，迫切要求重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，為了讓廣大學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中。師生互動(dòng)更是通過(guò)師生間心靈火花的撞擊，來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和言語(yǔ)交際能力，由此建立積極適宜、和諧的師生互動(dòng)。這對(duì)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的意義。 二、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)觀察 以觀摩一堂張老師的初中英語(yǔ)課為例，來(lái)談?wù)n堂師生互動(dòng)： （一）課前準(zhǔn)備 張老師提前五分鐘走進(jìn)課堂，他說(shuō)一來(lái)不至于遲到，二來(lái)不必占用課堂時(shí)間來(lái)做課前準(zhǔn)備工作。所以他照例檢查了一下課堂中所需要的工具是否齊全和完好，比如說(shuō)看看錄音機(jī)中的磁帶是不是正好調(diào)到了需要用的那個(gè)地方。 （二）上課前的“熱身” 張老師并不是一上課就馬上投入到這堂課要講的內(nèi)容中去，他首先宣布上課，他說(shuō)這樣做的原因是因?yàn)楫?dāng)教師步入課堂準(zhǔn)備上課時(shí)，總是免不了有一些嘈雜的聲音，或者有一些同學(xué)正在交頭接耳。為了使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)，他首先向大家打招呼，以使學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)講的狀態(tài)。其次與學(xué)生談些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事情，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一些感覺(jué)之后，就開(kāi)始讓學(xué)生明確課上他要講些什么以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。最后是教學(xué)內(nèi)容的正式引入。他揭示了這次教學(xué)內(nèi)容的重要性、難度以及在這學(xué)期所學(xué)內(nèi)容中所占的位置。 （三）教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的體現(xiàn) 1、問(wèn)答互動(dòng) 張老師首先在黑板上寫(xiě)出了幾個(gè)針對(duì)所講內(nèi)容的問(wèn)題，以利于更好得引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。他或綱目式地列出問(wèn)題，或點(diǎn)撥性地提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自己去找內(nèi)容，思考分析，并做出回答，還鼓勵(lì)學(xué)生相互間討論、師生間共同探討以解決問(wèn)題。此外，張老師采用“教師引在先，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題看教學(xué)內(nèi)容，邊看邊總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題也就好解決多了。接著，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生回答完之后，張老師會(huì)及時(shí)地給予指導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。同時(shí)，傳授學(xué)生如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)和朗讀技巧，在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀句子時(shí)，及時(shí)為他們糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不全面的話張老師要求下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后他再給予指導(dǎo)，這樣師生之間就能很好得進(jìn)行交流，達(dá)到互動(dòng)。 2、講記互動(dòng) 在學(xué)生對(duì)大致內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)后，張老師開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。他說(shuō)在這個(gè)環(huán)節(jié)盡量要克服老師一直講、學(xué)生一直聽(tīng)，滿堂灌的那種教學(xué)方式，這樣師生之間就不能達(dá)成互動(dòng)，教學(xué)效率也就不高。在課堂上，作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師離不開(kāi)對(duì)課程的講解分析；作為教學(xué)主體方的學(xué)生更離不開(kāi)記，即聽(tīng)講、理解、記憶。他盡量使自己和學(xué)生在講記之間形成互動(dòng)，盡量把問(wèn)題講清楚，使學(xué)生理解、記憶、消化問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生翻譯文句、理解文意，張老師在課程注解的基礎(chǔ)上抓住一些關(guān)鍵的詞句作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，講清詞句的意義，做到精講少講，留給學(xué)生充足的時(shí)間想象、推敲、理解、記憶和復(fù)述，使學(xué)生能看能聽(tīng)能想能講又能記。一句話如此，一段話如此，直到學(xué)生能熟練地翻譯記住為止，使學(xué)生理解這些用法意義并達(dá)到觸類旁通。在分析問(wèn)題時(shí)，他不是不顧學(xué)生是否聽(tīng)講清楚滔滔不絕地講，而是要點(diǎn)的地方著重分析，適當(dāng)放慢速度，有意讓學(xué)生有一個(gè)理解思考并記憶的余地，使傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦海里留下較為深刻的印象。總之，課堂上的講記結(jié)合，互相促進(jìn)，比那種老師“倒”、學(xué)生“裝”的滿堂灌效果好得多。 3、學(xué)生表演——教師指導(dǎo) 內(nèi)容講解了之后，他讓學(xué)生進(jìn)行討論和表演以加深印象。在這一過(guò)程中，能促使學(xué)生積極思維，打開(kāi)思路，同時(shí)老師也參予議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)要點(diǎn)、疑難做重點(diǎn)講解。比如，引用美國(guó)教育學(xué)家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教學(xué)，課前向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，且將學(xué)生分成幾組討論，教師只是作為一個(gè)聽(tīng)者，參與學(xué)生議論中，十分鐘后要求學(xué)生每組派一個(gè)代表發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生真正有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后，組與組比較，教師做出評(píng)論。在課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。 張老師讓學(xué)生分成小組上臺(tái)表演，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，并在表演中不斷重復(fù)這節(jié)課的一個(gè)重要的句型：“What are you going to do?”（你打算做什么？） “I’m going to ……”（我打算……）這時(shí)學(xué)生們激情飛揚(yáng)，紛紛和自己的搭檔進(jìn)行討論和練習(xí)，并開(kāi)始編場(chǎng)景，準(zhǔn)備上臺(tái)發(fā)言。張老師不斷地巡視整個(gè)課堂，全班同學(xué)都沉浸在自己所設(shè)置的不同場(chǎng)景、不同角色之中。大約過(guò)了7、8分鐘，張老師說(shuō)：“stop here，everybody，now I will ask somebody to say something you have prepared .”此時(shí)，教室里立刻安靜了下來(lái)，同學(xué)們都紛紛舉手想上臺(tái)發(fā)言，一片生機(jī)盎然。 第一個(gè)小組開(kāi)始上來(lái)發(fā)言了，共三個(gè)同學(xué)。 Student one: Long time no see .（好久不見(jiàn)了。） Student one: What are you going to do this weekend? （這個(gè)周末你打算去做什么？） Student two: I’m gong to visit my uncle this weekend.（我去探望我叔叔。） Student three: Is it far? （遠(yuǎn)嗎？） Student two: Yes，so I’m going to there by train.（是的。我打算乘火車去。） Student one and three: Yeah! Have a nice weekend．(耶!周末快樂(lè)。) 這個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有照本宣科，加進(jìn)了自己的表情和動(dòng)作。太精彩了，頃刻間張老師把微笑灑向了同學(xué)們。在這種氣氛的熏陶下，坐在下面的張老師也不知不覺(jué)舉起了手，并對(duì)他們說(shuō)：“You did a good job，May I join in with you?”（你們表演得太棒了，我可以參加嗎?)學(xué)生們?cè)谙旅嬲f(shuō)：“You are a teacher.”(你是老師)“Yes．You know I am one of you. ”（對(duì)，但是現(xiàn)在我是你們中的一員)，“OK!”同學(xué)們用欣喜、希望的目光回答。教室里一片寧?kù)o，學(xué)生們帶著微笑傾聽(tīng)著張老師的朗讀。張老師用動(dòng)作、眼神和不同的語(yǔ)氣變化，極富表情地進(jìn)行朗讀，迎來(lái)學(xué)生一片熱烈的掌聲。 4、學(xué)生變?yōu)槔蠋?/DIV> 在進(jìn)行了練習(xí)之后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，張老師在課堂中讓兩位學(xué)生上講臺(tái)，演示剛才所講過(guò)的內(nèi)容，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。他們一問(wèn)一答，簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)了解以前所學(xué)的內(nèi)容，分析課文的中心。雖速度快了些，但講解很有條理，充分發(fā)揮了兩個(gè)“小”老師“同步操作”的優(yōu)勢(shì)：一個(gè)在講解，另一個(gè)在黑板上板書(shū)、列出講述要點(diǎn)。同時(shí)又顧及同學(xué)們的反應(yīng)，以防顧此失彼。兩人一唱一和，下面的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式也覺(jué)得新奇：有兩個(gè)老師上課，你講我寫(xiě)，你寫(xiě)我講，語(yǔ)言輕松，思路活潑，又不時(shí)地向全班同學(xué)提出問(wèn)題。之后，兩位小老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論，分析理解課文。講完之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。下課前，張老師及時(shí)評(píng)議，大大贊揚(yáng)他們講課的優(yōu)點(diǎn)，又從課文整體角度，對(duì)這堂課進(jìn)行了總結(jié)。 張老師的這堂課按照由易到難，由低到高，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行，練習(xí)也有目的性，針對(duì)性。課堂中處處體現(xiàn)著教師教學(xué)的機(jī)智，高屋建瓴的點(diǎn)撥和恰到好處的引領(lǐng)，啟迪學(xué)生積極思維，使整個(gè)師生互動(dòng)成為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。 |
