黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 玄 花（編號：04-110-3） 摘 要：教學情境是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。 關鍵詞：教學 情境 效果 隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新了。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現(xiàn)就如何創(chuàng)設理想的問題情境，構建學生自主性學習談點認識。 教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。 從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。 教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)自主學習的能力 希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設情境。 教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。在生理學課堂教學中，我主要創(chuàng)設如下教學情境。 如在講解等滲溶液及它的重要意義時先提出：臨床上是否用蒸餾水來配藥靜點？為什么?有什么危害？等問題之后給學生幾分鐘的時間看書、進行思考分析，由學生來回答自己的見解和想法，能使學生比較牢固地掌握理論知識及它的臨床意義，同時通過臨床實例來培養(yǎng)學生的高度責任感，起到既教書又育人的效果。 再如講解交叉配血試驗時提出：為什么輸血前必須作交叉配血試驗？曾經給同一個人輸過血再次輸血用不用再作試驗？等問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。 自主學習，是指學生有明確的學習目標，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反映的學習方式。倡導自主學習，就是要幫助提高學生的學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要研究學生的個體差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終生學習的能力。 我在教學過程中采用的步驟是：創(chuàng)設問題情境——講授與討論——鞏固與反思——作業(yè)與預習 二、緊密聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情境 課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。 教學情境的要素有： （一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。 學生的原有經驗是學習新知識的出發(fā)點和依據(jù)，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。 如講解血型時，父親和母親分別是A和B型血，子女可能的血型是？母親是A型血，懷的子女是B型血，為什么子女安然無恙生下？同學們通過討論，結合生物學知識很快就能得到答案，很快掌握到了新的知識，從而使學生產生新的發(fā)展。 （二）從創(chuàng)設情境中引導自信 教學中根據(jù)教學的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。 鼓勵會讓學生產生力量。當學生學習困難時，要知道學生渴望熱心幫助，教師應熱情地幫助其分析困難的原因是能力有限還是心理問題，要善于從正面引導，啟發(fā)先要樹立信心，而不能簡單的責怪和輕易表現(xiàn)出沒有信心的神態(tài)。激勵永遠是培養(yǎng)自信的有力方法，如“別著急，進步很大，再努力一定會成功”等激勵性語言的運用。學生會倍感信心大增。 有一次我在教學過程中發(fā)現(xiàn)有一個同學上課不怎么認真聽講，就改為作練習，發(fā)現(xiàn)這個同學回答的都正確，我不失這有利的好時機表揚該同學的聰明并鼓勵她只要稍努力你肯定是學習優(yōu)秀的學生，果然不出所料，該生有了長足的進步，成了學習尖子生。 （三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素，具能使學生積極主動地、充滿自信的參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結合，從而促進學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。一個好的教學情境必須具備調動學生參加學習活動的積極學習和成長的情意因素。 學生喜歡公平公正，能了解學生，又能與他做朋友的老師。 通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創(chuàng)設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學生的探究熱情。總之，和藹可親的教師教學效果比嚴肅的教師好的多。 創(chuàng)設情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是挖掘學生的內在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，如果能夠創(chuàng)設情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。 |
