黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 李洪艷（編號(hào)：04-204-4） 傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式、教學(xué)理念已明顯不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，這就促使我們對(duì)之進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而使英語教學(xué)不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。本文討論的是英語聽力教學(xué)借助于多媒體，改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式以培養(yǎng)真正的應(yīng)用型的英語學(xué)習(xí)者，適應(yīng)境外工作的語言需要。 一、創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式 在涉外英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，聽是其中不可或缺的要素之一，它不僅是語言輸入的重要途徑，也是吸取語言營(yíng)養(yǎng)的重要渠道。它的提高有助于說、讀、寫、譯等能力的鞏固和提高。如果教師忽視了聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，那么學(xué)生的語用能力尤其是交際能力就得不到有效的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，英語教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種途徑，創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式，提高英語聽力的教學(xué)效果，從而達(dá)到涉外英語聽力教學(xué)的目的。 二、傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的問題 聽是獲取信息的重要手段，根據(jù)美國(guó)外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究，人們所獲取的信息，75%來自于聽說，其中聽占45%，說為30%，其余25%來自于讀寫，從中我們足以看出聽在語言交際中的重要作用。然而，我國(guó)傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)還存在很多問題，忽視了對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。 （一）教學(xué)目的錯(cuò)位 很多大學(xué)仍然把通過學(xué)生要參加的各種考試作為教學(xué)目的，出現(xiàn)重閱讀、輕聽力的違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法。教師通常把課堂內(nèi)容簡(jiǎn)化成只聽?zhēng)灼獙?duì)話或文章或讓學(xué)生大量練習(xí)，在四個(gè)選項(xiàng)中選擇，然后教師給出答案，校對(duì)答案。如此，聽力課變成了純粹的聽力水平測(cè)試，而不是通過培養(yǎng)聽力技能來提高學(xué)生的英語聽力。 （二）教學(xué)方式死板單一 傳統(tǒng)的聽力課堂，教師大多扮演操作員的角色，進(jìn)行聽力教學(xué)的三步曲——放錄音、對(duì)答案、再放錄音，只注重學(xué)生聽覺器官的訓(xùn)練，忽視了口語訓(xùn)練，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，僅僅充當(dāng)接受器的角色，自主性能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，以致于課堂氣氛十分沉悶，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生反感情緒。 （三）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味 不少教師僅限于教材內(nèi)容授課，課文按部就班地一課課地聽，缺乏英語聽力教學(xué)的直觀情景，無法讓人身臨其境。久而久之，學(xué)生除積累了一些做題的經(jīng)驗(yàn)，并不能學(xué)到新的知識(shí)，也就無法對(duì)聽力學(xué)習(xí)的意義有更深層次的理解。 （四）教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng) 傳統(tǒng)的聽力課堂完全由教師操縱，一般在聽之前講解生詞，介紹背景知識(shí)，然后就是放錄音，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容做練習(xí)，最后教師評(píng)講。每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是單向活動(dòng)，沒有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，沒有激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與積極性。總的看來，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，一些教師在教學(xué)過程中不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，忽視了聽說、聽讀、聽寫、聽譯等的結(jié)合這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是一群能看懂英語的做題機(jī)器，真正與外國(guó)朋友進(jìn)行交流時(shí)，仍然無法溝通。因此，聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行。聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能是相互聯(lián)系，相互作用，不可偏廢的。這就要求廣大教師要想辦法，找到一條能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的途徑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用多媒體，視、聽、說相結(jié)合不失為一種行之有效的做法。 三、視、聽、說相結(jié)合大力提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果 要打破傳統(tǒng)單一的聽力教學(xué)模式，就要以培養(yǎng)學(xué)生聽說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進(jìn)行聽說教學(xué)，同時(shí)適當(dāng)增加音樂和電影欣賞，豐富教學(xué)內(nèi)容。也就是要充分利用、挖掘、擴(kuò)展、補(bǔ)充教材所提供的材料，開發(fā)其交際功能，將聽力材料在聽力理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成口語訓(xùn)練的材料，通過視、聽、說三維立體地對(duì)語言信息進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造一個(gè)課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，語言能力，交際能力，從而有效地提高學(xué)生的英語水平。現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的全新版大學(xué)英語聽說教程6第一冊(cè)第一單元為例，分析如何創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式。 （一）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練 第一部分基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)含兩個(gè)練習(xí)，即Communicative Function和Listening Strategy。Communicative Function部分選用了一些日常口語對(duì)話，練習(xí)的末尾還總結(jié)出了圍繞該對(duì)話主題會(huì)經(jīng)常使用的一些短語，在教學(xué)過程中，做完了該項(xiàng)練習(xí)，教師可讓學(xué)生兩人一組，參照所聽材料，運(yùn)用列出的短語，自己設(shè)計(jì)情景，編出一段對(duì)話，進(jìn)行真實(shí)情境下的口語訓(xùn)練。該部分對(duì)話主題是Greetings and Introductions，所以可讓學(xué)生編一個(gè)對(duì)話，或是相互問候或是相互介紹，這樣既可以使聽力和口語得到同步提高，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。Listening Strategy中循序漸進(jìn)地編排了一些語音、字母、數(shù)字、單詞、句型等語言基礎(chǔ)的聽音訓(xùn)練，教師可利用這部分內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生正確辨音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們正確發(fā)音。 （二）語篇訓(xùn)練 第二部分有一篇聽力材料，內(nèi)含三個(gè)練習(xí):Pre2 listening Task，圍繞課文話題，啟發(fā)學(xué)生開口，為下一步聽說練習(xí)熱身;Listening Tasks，包含Listening for general understanding和Listening for details兩個(gè)子練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及攝取特定信息的能力;Speaking Tasks，以熟悉的口語表達(dá)形式為主，基本上提供兩個(gè)樣板情景對(duì)話要求學(xué)生進(jìn)行較機(jī)械的口語活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。其一是Pre2listeningTask“解碼理論告訴我們:聽者個(gè)人的心理因素帶來的負(fù)面影響主要有兩種情形:一為對(duì)聽力材料或信息在未知的情況下產(chǎn)生的焦慮和緊張;二為對(duì)所聽內(nèi)容茫然不知或漠不關(guān)心而產(chǎn)生的非參與感。這兩種心理狀態(tài)很大程度上限制了學(xué)習(xí)者聽力水平的提高，學(xué)生如果在毫無心理準(zhǔn)備的狀態(tài)下去聽，語音、語義、文化三個(gè)層次解碼易混雜在一起，收效就不大，所以做好聽前準(zhǔn)備是聽力課必不可少的前提之一。這項(xiàng)練習(xí)就很好地解決了這一問題它給學(xué)生提出了很多與聽力材料主題相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生開口討論，并且還提供了回答這些問題可以運(yùn)用的口語表達(dá)素材，規(guī)范了學(xué)生語言，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也通過活化背景知識(shí)來幫助學(xué)生樹立積極性，使學(xué)生對(duì)要聽的材料充滿信心。其二是Listening Tasks這一訓(xùn)練中包含兩個(gè)練習(xí)，它需要學(xué)生泛聽了解全文大意和精聽抓個(gè)別信息，所謂精聽是指要求學(xué)生不僅要聽懂文章的大意，還要聽出詞匯、短語和結(jié)構(gòu);而泛聽則是對(duì)精聽的鞏固和補(bǔ)充，在泛聽中不需要聽懂每字、每句，只要聽懂文章主要意思即可。這部分聽力材料一般放三遍:第一遍要求抓住大意，培養(yǎng)學(xué)生整體概念;第二遍逐句放，力爭(zhēng)使學(xué)生做到句句聽懂，遇到較難的句子時(shí)可反復(fù)播放，加以復(fù)述并且使用其他表達(dá)法解釋或讓學(xué)生翻譯，進(jìn)行啟發(fā);第三遍要求學(xué)生連貫整體文章，同時(shí)讓學(xué)生回答問題。通過這樣精聽泛聽的結(jié)合訓(xùn)練，可有效地提高學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生能進(jìn)一步正確領(lǐng)會(huì)課文的主要思想及作者的思想感情。其三是Speaking Tasks這一訓(xùn)練提供了幾段對(duì)話，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口語活動(dòng)，可放在課后讓學(xué)生對(duì)照錄音進(jìn)行跟讀、要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，因?yàn)檎Z音和語調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)好英語的第一步。高校學(xué)生80%因地區(qū)差異，發(fā)音南腔北調(diào)，所以適當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)訓(xùn)練是非常必要的。 （三）主題訓(xùn)練 第三部分的Additional Listenings配有與主題相關(guān)的對(duì)話或短文以及練習(xí)，在完成了有關(guān)的聽力訓(xùn)練之后，教師可利用該單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題口語訓(xùn)練，擴(kuò)大一些相關(guān)的詞匯，了解文化差異以及一些語言習(xí)慣，如該單元的主題是英語學(xué)習(xí)，教師就可布置一篇口頭作文“My View on Studying English”首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，給每個(gè)學(xué)生提供均等的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，然后派代表向全班做匯報(bào)。當(dāng)然主題訓(xùn)練教學(xué)可采用很多其他方式，如復(fù)述、辯論、表演等等。總之，教師要想辦法讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下，熟練地運(yùn)用語言，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，培養(yǎng)他們?cè)诤线m的情景中實(shí)際運(yùn)用英語的能力。 （四）適當(dāng)補(bǔ)充音樂和電影欣賞，豐富教學(xué)內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，給英語教學(xué)帶來了豐富的聽力資源教師完全有可能也有必要在實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)每一課的教材內(nèi)容及教學(xué)要求和目的，配備相應(yīng)的同步輔助材料，盡可能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。 四、結(jié)語 聽、說、讀、寫、譯之間客觀上存在著密切的相互關(guān)系，其中任何一種能力的偏廢都會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的失敗，因此，聽力教學(xué)必須與說、讀、寫、譯等緊密聯(lián)系，只有五種能力都提高了，學(xué)生才能從整體上提高英語水平。運(yùn)用視、聽、說結(jié)合的聽力教學(xué)模式可培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，同時(shí)又讓學(xué)生沉浸在一個(gè)豐富的視、聽、說的環(huán)境中，這樣有助于培養(yǎng)出既有良好的聽力能力，又具有文化意識(shí)，并能流利地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的人才。 |
