黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 邢 晶（編號：04-205-4） 一、阻礙口語訓練的不利因素 （一）輕視英語口語的思想 英語護理專業(yè)的學生大部分是初中畢業(yè)生，少數(shù)高中畢業(yè)生，這些學生的特點是語法基礎薄弱，語感較弱。他們學習英語的目的不明確，覺得自己的語法基礎不好，應該把重心放在語法的訓練上。導致了大量的習題做過之后，在筆試的成績上取得了提高，但是卻也造就了一大批“啞巴英語”。很多句子能寫出來，但是在說的時候卻語序混亂，成份顛倒，語調(diào)奇怪。 （二）恐講心理的影響 不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，“恐講心理阻礙了口語訓練的順利進行。 （三）英語語境的缺乏 二、解決問題的對策 （一）聽力訓練的加強 《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》要求加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 同時聽懂的前提是被動的掌握足夠的單詞量，單詞是組成句子的元素，沒有足夠的單詞量，想要清楚完整的表達一件事情也是不可能的。 美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。第二階段被稱為識別階段。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。 （二）加強英語思維力的訓練 英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。 （三）口語的分級教學 英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學實踐中就是采用分級教學。在進行三級教學之前應該充分建立好學生學習英語開口說英語的自信。 第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多接觸與運用對象語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。 第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。 第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等。通過這3個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。 總體說來，提高中專生的口語能力是一個漫長艱難的階段，必須靠教師和學生的積極配合以及長期的不懈的堅持才能取得進步，當然口語不能脫離其他科目而單獨存在，口語的提高還是要建立在語法，聽力，精讀，泛讀等科目扎實的基礎之上。只有這樣，才能培養(yǎng)出全面的英語人才。 |
